Panorama curricular de la alfabetización temprana en Estadística y Probabilidad

Abstract

We analyze how early literacy in statistics and probability (6-8 years old) is promoted in IberoAmerica. To this end, an instrument with specific indicators on the teaching of statistics and probability has been developed and validated. Based on the content analysis of current curricular guidelines accessible online, the following data were obtained: a) of the 15 Ibero-American countries with accessible curricula, two do not include the teaching of statistics and probability; b) the teaching of statistics is addressed in 13 countries and the teaching of probability in eight; c) only two curricula address the four components of the statistical investigation cycle; and d) most of them offer an approach to probability aimed at the quantification of chance, without addressing other fundamental ideas such as the independence of events. It is concluded that, in general, the curricula show the content in an atomized and disconnected way and do not incorporate the main strategies provided by research to promote early literacy in statistics and probability

Se analiza cómo se promueve la alfabetización temprana en estadística y probabilidad (6-8 años) en Iberoamérica. Para ello, se ha elaborado y validado un instrumento con indicadores específicos en torno a la enseñanza de la estadística y la probabilidad. A partir del análisis de contenido de las orientaciones curriculares vigentes y accesibles online, se han obtenido los siguientes datos: a) de los 15 países iberoamericanos con currículos accesibles, dos no incluyen la enseñanza de la estadística y la probabilidad; b) la enseñanza de la estadística se aborda en 13 países y la enseñanza de la probabilidad en ocho; c) sólo dos currículos abordan las cuatro componentes del ciclo de investigación estadística; y d) la mayor parte ofrecen un enfoque de la probabilidad dirigido a la cuantificación del azar, sin abordar otras ideas fundamentales como la independencia de sucesos. Se concluye que, en general, los currículos muestran los contenidos de forma atomizada y desconectados entre sí y no incorporan las principales estrategias aportadas desde la investigación para promover la alfabetización temprana de la estadística y la probabilidad.