La digitalización del aula de ciencias: creencias y prácticas = The Digitalization of Science Classes: Beliefs and Practices

Abstract

Describimos y analizamos las creencias educativas que provoca la digitalización de las clases de ciencias en 9 centros catalanes de secundaria que utilizan el modelo institucional del 1x1 o un portátil por alumno (OLPC, one laptop per child). En este programa, las aulas están equipadas con wifi, pizarra digital, ordenador y proyector; alumnado y profesorado trabajan con portátiles y los libros de texto disponen de una versión digital. Los datos proceden de entrevistas en profundidad y semiestructuradas a 22 docentes de varias asignaturas científicas y tecnológicas, que relatan y valoran críticamente su experiencia con este entorno tecnológico después de varios años. Las creencias del profesorado sobre la disciplina y su didáctica, sobre todo las relacionadas con la lectura, la escritura y el aprendizaje (a través de la lectoescritura), se presentan en cinco apartados: Equipos, Plataformas, Libros digitales, Recursos y Lectura y escritura. La superación de la reticencia sobre el uso del móvil en el aula, la primacía de la plataforma Moodle, las críticas a los libros digitales, y las dificultades específicas de escritura de la notación científica con teclado, son algunos de los puntos que se describen e interpretan

We describe and analyze educational beliefs encouraged by the implementation of the One Laptop Per Child program (OLPC) in Science classes across 9 secondary schools in Catalonia. Under the OLPC, classrooms are equipped with Wi-Fi, interactive whiteboards, a computer and an overhead projector; teachers and students work with a laptop computer, and textbooks are digital. Our data stem from in-depth semi-structured interviews with 22 teachers of Science and Technology subjects, who inform and critically assess their experience over the years in this technological context. Teachers’ beliefs about their subject of expertise and its teaching in relation to reading, writing and learning (through literacy practices), can be grouped into five categories: 1) Equipment, 2) Virtual Learning Environments (VLE), 3) Digital Textbooks, 4) Resources, and 5) Reading and Writing. Among others, we describe and interpret the following items: 1) why teachers are reluctant towards using mobile phones in the classroom, 2) why they prefer Moodle over other VLE, 3) how they criticize digital textbooks, and 4) how they find it difficult to teach scientific writing using keyboards –markedly scientific notation