Vigilar y castigar en el aula

Abstract

Far from being overcome, the “punishment” appears as one of the most common teaching actions in school classrooms. So much so, that within the Educational System were created the so-called “classroom of coexistence” to try to respond to the behavior of some students that prevented teachers from teaching their classes in a desirable way. For this, an alternative of “classroom” (in the sense of physical context) is outside the ordinary classroom. These coexistence classrooms were converted, taking into account their purpose and execution, in “punishment classrooms”. Other habitual forms of punishment are usually the prohibition of recess time, expulsion from class or from school, or incidents. The proposal of this article is double: on the one hand, to delimit the conceptualization of punishment within the broader framework of teaching and learning processes, contemplating the different ways of understanding and addressing it; and, on the other hand, offer an alternative to the resolution of conflicts in the classrooms that prioritizes its preventive and enriching character over the corrective one; that promotes actions based on a vision that enhances the collective and not only individual character in its approach. In short, that enhances the sense of community and coexistence within the classroom. To achieve this, different actions are proposed (among many other possible ones): the elaboration of the Plan of Coexistence within the Educational Project of the Center; the programming of activities within the Tutorial Action Plan and, finally, the cooperative learning as a structure of the activity that promotes both the cohesion of the group-class and the co-responsibility in the learning processes in a broad sense

Lejos de estar superado, el “castigo” aparece como una de las acciones docentes más habituales en las aulas escolares. Tanto es así, que dentro del Sistema Educativo se crearon las denominadas “aulas de convivencia” para intentar dar respuesta al comportamiento de algunos alumnos que impedían que los docentes pudiesen impartir de un modo deseable sus clases. Para ello, se ofrecía una alternativa de “aula” (en el sentido de contexto físico) al margen del aula ordinaria. Estas aulas de convivencia se convirtieron, teniendo en cuenta su finalidad y su ejecución, en “aulas de castigo”. Otras formas habituales de castigo suelen ser la prohibición del tiempo de recreo, la expulsión de clase o del centro, los partes o incidencias. El objetivo de este artículo es doble: por una parte, delimitar la conceptualización del castigo en el marco más amplio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando las diferentes formas de entenderlo y abordarlo; y, por otra parte, ofrecer una alternativa a la resolución de los conflictos en las aulas que priorice su carácter preventivo y enriquecedor por encima del correctivo; que promueva actuaciones basadas en una visión que potencie el carácter colectivo y no únicamente individual en su abordaje. En definitiva, que ensalce el sentido de comunidad y convivencia dentro del aula. Para conseguirlo, se proponen diferentes actuaciones (entre otras muchas posibles): la elaboración del Plan de Convivencia dentro del Proyecto Educativo de Centro; la programación de actividades dentro del Plan de Acción Tutorial y, finalmente, el aprendizaje cooperativo como estructura de la actividad que favorece tanto la cohesión del grupo-clase como la corresponsabilización en los procesos de aprendizaje en sentido amplio