{ "dc.contributor.author": "Alsina, Angel" , "dc.date.accessioned": "2018-10-05T07:59:54Z" , "dc.date.available": "2018-10-05T07:59:54Z" , "dc.date.issued": "2018" , "dc.identifier.issn": "1131-9321 (versió paper)" , "dc.identifier.issn": "2340-714X (versió electrònica)" , "dc.identifier.uri": "http://hdl.handle.net/10256/15859" , "dc.description.abstract": "This article presents a decalogue that includes ten key ideas on the evaluation of mathematical competence in Primary Education: 1) it is part of the teaching-learning process of mathematics; 2) it only makes sense if you work in the line of developing mathematical competence; 3) involves evaluating the mathematical processes, rather than the contents; 4) it often requires the use of rubrics or guidance bases; and it also implies: 5) evaluating the degree of mathematical competence of the activities; 6) analyze the teaching practice of teachers; 7) clearly state the aspects that are to be evaluated; 8) analyze if all the competences have been worked on; 9) provide evidence; and, finally, 10) establish levels of acquisition. Some resources are also provided –mainly in the form of rubrics and indicators– to assess the degree of mathematical competence of the activities, to analyze the teaching practice of the teaching staff and to assess the mathematical competence of the students, in addition to establishing the optimum level of acquisition" , "dc.description.abstract": "En este artículo se presenta un decálogo que incluye diez ideas clave sobre la evaluación de la competencia matemática en Educación Primaria: 1) forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas; 2) sólo tiene sentido si se trabaja en la línea de desarrollar la competencia matemática; 3) implica evaluar los procesos matemáticos, más que los contenidos; 4) requiere, a menudo, el uso de rúbricas o bases de orientación; e implica, además: 5) evaluar el grado de riqueza competencial de las actividades; 6) analizar la práctica docente del profesorado; 7) plantear claramente los aspectos que se quieren evaluar; 8) analizar si se han trabajado todas las competencias; 9) aportar evidencias; y, finalmente, 10) establecer niveles de adquisición. Se aportan también algunos recursos –principalmente en forma de rúbricas e indicadores– para valorar el grado de riqueza competencial de las actividades, para analizar la práctica docente del profesorado y para valorar la competencia matemática de los alumnos, además de establecer el nivel óptimo de adquisición" , "dc.format.mimetype": "application/pdf" , "dc.language.iso": "spa" , "dc.publisher": "Sociedad Andaluza de Educación Matemática" , "dc.relation.isformatof": "Reproducció digital del document publicat a: http://thales.cica.es/epsilon/?q=node/4720" , "dc.relation.ispartof": "Epsilon Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática, 2018, núm. 98, p. 7-23" , "dc.relation.ispartofseries": "Articles publicats (D-DE)" , "dc.rights": "Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International" , "dc.rights.uri": "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" , "dc.subject": "Matemàtica -- Educació infantil -- Avaluació" , "dc.subject": "Mathematics -- Study and teaching (Preschool) -- Evaluation" , "dc.title": "La evaluación de la competencia matemática: ideas clave y recursos para el aula = Mathematical competence assessment: key ideas and resources for the classroom" , "dc.type": "info:eu-repo/semantics/article" , "dc.rights.accessRights": "info:eu-repo/semantics/openAccess" , "dc.type.version": "info:eu-repo/semantics/publishedVersion" , "dc.identifier.idgrec": "028713" }