Un model formatiu per al pràcticum de grau. Algunes idees per a la reflexió

Abstract

In the new Psychology Degrees, external practices (Practicum) are especially relevant. As a proof of that they have become the subject with more credits in the degree. However and due to its special characteristics and the complexity its management brings with, some important aspects which define the formative model have been put apart. The purpose of this paper is to provide some ideas in order to help shaping this model in response to issues such as the type of competences we expect students to acquire, the learning outcomes we want them to achieve, or the characteristics that the teaching-learning process in this subject has. With that purpose in mind, the article is divided into three main sections. In the first one we propose the competence of professional action (Echevarria, 2005) and its four components as the most appropriate approach to delineate the specific and own competences of the Practicum. In the second one, we address the characteristics of the professional knowledge students acquire during their stay in the external centre and its relationship to the situated practices they develop inside. Finally, in the third section, we present different models to interpret the teaching-learning process which takes place within the Practicum. To conclude, we propose the professional development model (García, 2006; Guile and Griffiths, 2001; Zabalza, 2011) as we consider it the most suitable to respond to the objectives of a Practicum in the initial formation of psychologists

En los nuevos títulos de grado en Psicología las prácticas externas (Prácticum) son especialmente relevantes. Prueba de ello es que se ha convertido en la materia con más créditos en el conjunto del título. A pesar de ello, y debido a sus características especiales y a la complejidad que conlleva su gestión, aspectos importantes que definen el modelo formativo de esta materia han sido relegados. El propósito de este artículo es aportar algunas ideas que ayuden a perfilar este modelo respondiendo a cuestiones como el tipo de competencias que esperamos que los alumnos adquieran, los contenidos de aprendizaje que queremos que alcancen, o las características que posee el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia. Con este fin organizamos el trabajo en tres partes. En la primera proponemos la competencia de acción profesional y sus cuatro componentes como el enfoque más idóneo para delimitar las competencias específicas y propias del Prácticum. En la segunda, abordamos las características del conocimiento profesional que los estudiantes adquieren durante su estancia en el centro externo y su relación con las prácticas situadas que se desarrollan en ellos. Finalmente, en la tercera, exponemos diferentes modelos para interpretar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en el Prácticum, para concluir, proponiendo el modelo de desarrollo profesional por considerarlo el que mejor responde a los objetivos de un Prácticum en la formación inicial del psicólogo

En els nous títols de grau en Psicologia les pràctiques externes (Pràcticum) són especialment rellevants. Prova d'això és que s'ha convertit en la matèria amb més crèdits en el conjunt del títol. Malgrat això, i per les seves característiques especials i la complexitat que comporta la seva gestió, aspectes importants que defineixen el model formatiu d'aquesta matèria han estat relegats. El propòsit d'aquest article és aportar algunes idees que ajudin a perfilar aquest model responent a qüestions com el tipus de competències que esperem que els alumnes adquireixin, els continguts d'aprenentatge que volem que assoleixin, o les característiques que té el procés d'ensenyament-aprenentatge en aquesta matèria. Amb aquesta finalitat organitzem el treball en tres parts. A la primera proposem la competència d'acció professional i els seus quatre components com l'enfocament més idoni per delimitar les competències específiques i pròpies del Pràcticum. A la segona, abordem les característiques del coneixement professional que els estudiants adquireixen durant la seva estada al centre extern i la seva relació amb les pràctiques situades que es desenvolupen en ells. Finalment, en la tercera, exposem diferents models per interpretar el procés d'ensenyament-aprenentatge que té lloc en el Pràcticum, per concloure amb la proposta del model de desenvolupament professional, en considerar-lo el que millor respon als objectius d'un Pràcticum en la formació inicial del psicòleg