Aportes de la teoría bioecológica de Bronfenbrenner a la investigación e intervención educativa

Abstract

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) is one of the most cited and recognized authors in developmental psychology, educational psychology and learning and educational sciences, in general. However, it has been argued that its dissemination and reception remains limited to his first works linked to his ecological model of human development. The purpose of this article is to enrich the understanding of his work through the analysis of his bioecological theory, as well as his ProcessPerson-Context-Time (PPCT) model. Specifically, the intellectual development of the author is traced, with special emphasis on his educational concerns, to describe the implementation of his model in research designs, as well as to suggest some contributions that emerge from said work according to our view. In particular, we highlight the 'proximal processes', as 'sociocultural practices', as a unit of analysis, and explanatory mechanism of the development and learning processes, within the framework of interactions, over time (microtime, mesotime, macrotime), between the characteristics of the person (strengths, resources, demands) and his/her contexts of life and socialization: micro-, meso-, exo- and macrosystems-. In the context of educational interventions, we suggest the notion of educational ecosystem that we consider compatible with the model described

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) es uno de los autores más citados y reconocidos en psicología del desarrollo, psicología de la educación y, en general, ciencias del aprendizaje y de la educación. Sin embargo, se ha argumentado que su difusión y recepción sigue reducida a sus primeros trabajos vinculados a su modelo ecológico del desarrollo humano. El objetivo de este artículo es enriquecer su comprensión a partir del análisis de su teoría bioecológica, así como su modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT). En específico, se rastrea el desarrollo intelectual del autor, con especial énfasis en sus preocupaciones educativas, para describir la puesta en práctica de su modelo en diseños de investigación, así como sugerir algunas contribuciones que en nuestra consideración se desprenden de dicha obra. En particular, destacamos los “procesos proximales”, en tanto que “prácticas socioculturales”, como unidad de análisis, y mecanismo explicativo de los procesos de desarrollo y aprendizaje, en el marco de interacciones, a lo largo del tiempo (microtiempo, mesotiempo, macrotiempo), entre las características de la persona (fuerzas, recursos, demandas) y los contextos de vida y socialización: micro-, meso-, exo- y macrosistema. En el ámbito de la intervención educativa, destacamos la noción de ecosistema educativo que estimamos compatible con el modelo descrito