Vídeos Enriquecidos y Aula Invertida: multiplicadores del Aprendizaje y la satisfacción durante un escape room en Educación Primaria = Enriched videos and the flipped classroom: learning and satisfaction multipliers during an escape room in Primary Education

Abstract

INTRODUCTION:Learning is not always easy or motivating for primary school students, especially when lesson content is somewhat abstract or theoretical. Active learning method-ologies and the use of information and communication technology can help to increase moti-vation and promote meaningful, long-lasting learning among students. METHOD: In this study, we analyse a teaching unit focusing on Spanish language and literature in 5th of Primary (N=34). A flipped-classroom approach was used because students had to watch some video content before beginning the teaching unit at school. Some students watched interactive vid-eos that had been enriched with questions that they had to answer to be able to continue, while other students watched conventional videos. The learning situation was presented in the form of an escape room over five sessions. RESULTS: The students who had watched the enriched videos obtained statistically higher scores than the students who had watched the conventional videos, in terms of content learning, and satisfaction with the teaching and learning process for the unit. No significant differences were observed between the two groups regarding digital competence (DC) or motivational aspects, although there was an increase in the trend of attribution to luck and a decrease in attribution to the teacher, by students who had watched enriched videos. DISCUSSION: The enriched videos used in the flipped class-room helped students gain a better understanding of the content needed for the sessions, producing improved learning outcomes and generating greater satisfaction among students. As expected, students’ digital competence did not improve through this process; as recent studies have shown, this would require specific training. While the motivational and attribu-tional aspects merit further research, the educational implications of this learning process are herein discussed

INTRODUCTION: L’apprentissage des matières scolaires n’est pas toujours facile ou motivant pour les élèves de l’école primaire, en particulier lorsque certaines connaissances sont un peu abstraites ou théoriques. Les méthodologies actives et l’utilisation des technologies de l’infor-mation et de la communication peuvent contribuer à accroître la motivation et à promouvoir un apprentissage significatif et durable pour ces élèves. MÉTHODE: Dans cette étude, nous avons analysé une unité didactique consacrée à certains aspects de la langue et de la littérature espagnoles en cinquième année d’école primaire (N = 34). L’approche utilisée était celle de la classe inversée, puisque les élèves devaient regarder certains contenus sous forme de vidéos avant la situation d’apprentissage. Certaines vidéos étaient enrichies (de sorte qu’il fallait ré-pondre à certaines questions pour pouvoir continuer) et d’autres non. L’unité didactique a été présentée sous la forme d’un escape room pendant cinq leçons. RÉSULTATS: Les élèves appartenant au groupe ayant visionné les vidéos enrichies ont obtenu des scores statistique-ment plus élevés en termes d’apprentissage des connaissances de base du domaine et de leur propre satisfaction à l’égard du processus d’enseignement-apprentissage mis en œuvre que les élèves appartenant au groupe ayant visionné les vidéos conventionnelles. Aucune différence significative n’a été observée entre les deux groupes en termes de compétences numériques (CN) et d’aspects motivationnels, bien qu’il y ait eu une augmentation de la tendance à attri-buer celaau hasard ainsi qu’ une diminution de la reconnaissance du rôle de l’enseignant de la part des élèves ayant regardés les vidéos enrichies. DISCUSSION. Les vidéos enrichies pro-posées dans le cadre de la classe inversée ont permis une meilleure compréhension du conte-nu requis avant les sessions en produisant de meilleurs résultats d’apprentissage et une plus grande satisfaction des étudiants. Comme prévu, les CN des étudiants n’ont pas été amélio-rées dans ce processus car cela nécessite d’une formation explicite, selon des récentes études. Bien que les aspects liés à la motivation et à l’attribution doivent faire l’objet de recherches plus approfondies, les aspects liés aux implications pédagogiques pour l’apprentissage sont discutés

INTRODUCCIÓN: No siempre el aprendizaje de las materias escolares resulta fácil o motivador para el alumnado de Educación Primaria, especialmente cuando ciertos saberes son un tanto abstractos o teóricos. Las metodologías activas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación pueden ayudar a aumentar la motivación y a promover un aprendizaje significativo y duradero para los discentes. MÉTODO: En este estudio, analizamos una situación de aprendizaje dedicada a trabajar aspectos del área de Lengua Castellana y Literatura en 5.º de Primaria (N=34). El enfoque utilizado respondía al aula invertida, puesto que el alumnado debía visualizar algunos contenidos en forma de vídeos antes de la situación de aprendizaje. Algunos vídeos estaban enriquecidos (de manera que había que responder algunas preguntas para seguir adelante con ellos) y otros no. La situación de aprendizaje se presentó en forma de escape room durante cinco sesiones. RESULTADOS: El alumnado perteneciente al grupo que había visualizado los vídeos enriquecidos obtuvo puntuaciones estadísticamente mayores que el alumnado perteneciente al grupo que había visualizado vídeos convencionales, en cuanto al aprendizaje de los saberes básicos del área y a la propia satisfacción sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo. No se observaron diferencias significativas entre ambos grupos, en referencia a las competencias digitales (CD) y a aspectos motivacionales, aunque sí se vio un aumento en la tendencia de la atribución a la suerte y una disminución de la atribución al profesorado, por parte del alumnado que había visualizado vídeos enriquecidos. DISCUSIÓN. Los vídeos enriquecidos ofrecidos dentro del aula invertida han ayudado a una mejor comprensión de los contenidos necesarios previos a las sesiones, produciendo mejores resultados de aprendizaje y obteniendo una mayor satisfacción en el alumnado. También como se esperaba, las CD del alumnado no han mejorado en este proceso, puesto que para ello se necesita una formación explícita, de acuerdo con las investigaciones recientes. Aunque los aspectos motivacionales y atribucionales necesitan futuras investigaciones, se analizan aspectos relacionados con sus implicaciones educativas para el aprendizaje