Hacia una caracterización del álgebra temprana a partir del análisis de los currículos contemporáneos de Educación Infantil y Primaria
dc.contributor.author
dc.date.accessioned
2021-04-07T07:05:10Z
dc.date.available
2021-04-07T07:05:10Z
dc.date.issued
2021-04-01
dc.identifier.issn
0187-8298
dc.identifier.uri
dc.description.abstract
This article discusses the incorporation of early algebra in the curric- ula of Early Childhood and Primary Education in the United States, Australia, Singapore and Chile is analyzed. Based on the content analysis method, a comparative study has been made and the first categories of knowledge have been established to characterize early algebra: 1) Early Childhood Education: experimentation with elements or objects based on the recognition of attributes to establish relationships, seriations based on patterns of repetition (identifica- tion, construction and representation) and description of qualitative and quan- titative changes; 2) Primary Education: understanding different types of relationships and patterns, using algebraic symbols and mathematical models to represent mathematical situations, understanding change and using variables to determine a constant or unknown. It is concluded that it is necessary for teacher training programs to include this knowledge to adequately articulate it in the two educational stages
En este artículo se analiza la incorporación del álgebra temprana
en los currículos de Educación Infantil y Primaria de Estados Unidos, Australia, Singapur y Chile. A partir del método de análisis de contenido se ha realizado un estudio comparativo y se han establecido unas primeras categorías de conocimiento para caracterizar el álgebra temprana en ambas etapas educativas: 1) Educación Infantil: experimentación con elementos u objetos a partir del reconocimiento de atributos para establecer relaciones, seriaciones de patrones de repetición (identificación, construcción y representación) y descripción de cambios cualitativos y cuantitativos; 2) Educación Primaria: comprensión de distintos tipos de relaciones y de patrones, uso de símbolos algebraicos y modelos
matemáticos para representar situaciones matemáticas, comprensión del cambio y uso de variables para determinar una constante o incógnita. Se concluye que es necesario que los programas de formación de maestros incluyan estos conocimientos para articularlos adecuadamente en las dos etapas educativas
dc.description.sponsorship
Este trabajo fue apoyado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo del Gobierno de Chile (ANID) mediante una beca de doctorado en el extranjero, Folio N° 72200447
dc.format.extent
28 p.
dc.format.mimetype
application/pdf
dc.language.iso
spa
dc.publisher
Grupo Editorial Iberoamérica (México)
dc.relation.isformatof
Reproducció digital del document publicat a: https://doi.org/10.24844/EM3301.06
dc.relation.ispartof
Educación Matemática, 2021, vol. 33, núm. 1, p. 153-180
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Articles publicats (D-DE)
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Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0 Internacional
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dc.source
Pincheira Hauck, Nataly Goreti Alsina, Àngel 2021 Hacia una caracterización del álgebra temprana a partir del análisis de los currículos contemporáneos de Educación Infantil y Primaria Educación Matemática 33 1 153 180
dc.subject
dc.title
Hacia una caracterización del álgebra temprana a partir del análisis de los currículos contemporáneos de Educación Infantil y Primaria
dc.type
info:eu-repo/semantics/article
dc.rights.accessRights
info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.type.version
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.identifier.doi
dc.identifier.idgrec
033329
dc.type.peerreviewed
peer-reviewed
dc.identifier.eissn
1665-5826