La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela

Abstract

La integración del alumnado con necesidades educativas especiales, supone ir acompañada de una educación de calidad que garantice la cultura escolar en pro de la inclusión, la flexibilidad curricular y la adaptación de las estrategias didáctico-metodológicas, la formación docente, los equipos de apoyo y la accesibilidad arquitectónica, entre otros factores para lograr el progreso escolar de este alumnado. De ahí la importancia y el reto de aproximarnos en la indagación sobre qué ocurría en el contexto venezolano; una realidad específica como país latinoamericano y de carácter subdesarrollado. Para ello, planteamos un estudio orientado a la caracterización del proceso de integración escolar del alumnado con discapacidad, entre los años 2010 y 2014, en una importante región venezolana como es el municipio Caroní del estado Bolívar. La investigación abarcó al 93% de los centros educativos de este territorio (n=263). La indagación se realizó a través de cuestionarios y de entrevistas y se aplicó un análisis triangulado de las diferentes fuentes de información. Los informantes fueron 127 profesionales vinculados al proceso de integración (directivos, docentes y especialistas). Los resultados mostraron tres deficiencias importantes en el sistema: a) baja proporción de escolares con discapacidad integrados en la escuela regular; b) en las instituciones de la modalidad de Educación Especial, prevalece una concepción tradicional que condiciona una limitada participación en el proceso de integración escolar del alumnado con discapacidad en la escuela regular y c) los principales factores para una adecuada integración escolar presentan debilidades sustanciales. El estudio incluye algunas sugerencias para paliar esta situación.

The integration of students with special educational needs from a holistic view, has to be accompanied by a quality education that ensures school culture towards inclusion, curriculum flexibility and adaptation of the didactic-methodological strategies, teacher training, support teams and architectural accessibility, among other factors necessary to achieve the academic progress of these students. Hence the importance and the challenge of approaching in the inquiry into what happened in the Venezuelan context; a specific reality as a Latin American country and underdeveloped character. To this end, we propose a project to characterize the process of school integration of students with disabilities, between 2010 and 2014, in an important region such as Venezuela's Caroni municipality of Bolivar state study. The investigation covered 93% of the schools in this territory (n = 263). The inquiry was conducted through questionnaires and interviews and triangulated analysis of the different sources of information was used. The informants were 127 professionals linked to the integration process (principals, teachers and specialists). The results showed three major deficiencies in the system: a) low proportion of students with disabilities integrated in regular school; b) institutions in the form of Special Education, a traditional conception prevailing conditions limited participation in the process of school integration of students with disabilities in regular schools and c) the main factors for proper school integration have substantial weaknesses. The study includes some suggestions to alleviate this situation.