Revisão do modelo Integrado técnicotático de ensino compreensivo do desporto: uma proposta teórica

Abstract

The Integrated Technical-Tactical Model for sport teaching emerges at the end of the 90's decade of the last century. It was set after López-Ros and Castejón (1998a, b) present the base concepts and their practical applications. The initial proposal was subsequently revised and updated, developing and clarifying specific aspects of the model (López-Ros & Castejón, 2005). The Integrated Technical-Tactical Model appears though the influence of the tactical and comprehensive models, focused on sports with simultaneous collaboration and opposition, developed in different European countries (e.g., Bayer, 1986; Bunker & Thorpe, 1982; Mahlo, 1969); and also due to the lack of scientific evidences to justify the initiation of these sports from a tactical or a technical approach (e.g., Rink, French, & Tjeerdsma, 1996). This model assumes the constructive perspective of teaching-learning and it is characterized by:a) to teach technique and tactic simultaneously and in context. Thus, to teach tactics the technical requirement should be reduced and vice versa. b) To apply the learned skills in simplify game situations, allowing the incorporation of the knowledge in more complex scenarios

Modelo Integrado Técnico-Tático de Ensino Desportivo surge no final dos anos 90 do século passado quando López-Ros e Castejón (1998a, b) apresentaram as suas bases e parte das suas aplicações práticas. Posteriormente, a proposta inicial foi revista e atualizada (López-Ros & Castejón, 2005) aprofundando e clarificando determinados aspetos do modelo. O Modelo Integrado Técnico-Tático surge, em parte, pela influência dos modelos táticos e compreensivos do ensino dos desportos de colaboração e oposição (desportos coletivos) desenvolvidos em diferentes países europeus (e.g., Bayer, 1986; Bunker & Thorpe, 1982; Mahlo, 1969) e também como consequência da falta de evidências científicas sobre se seria mais adequado iniciar o ensino destes desportos pela técnica ou pela tática (e.g., Rink, French, & Tjeerdsma, 1996). Este modelo tem subjacente a perspetiva construtivista de ensinoaprendizagem, caraterizando-se particularmente por: (a) ensinar simultaneamente técnica e tática de forma contextualizada. Para tal, quando se ensina a tática reduz-se a exigência técnica e vice-versa; (b) aplicar as aprendizagens em situações de jogo simplificado que permitam a contextualização das aprendizagens em cenários de maior complexidade.