http://hdl.handle.net/10256/16156 Tue, 14 Jul 2026 00:31:52 GMT 2026-07-14T00:31:52Z http://hdl.handle.net/10256/19248 Llista dels revisors/es 2017 = Lista de los revisores/as 2017 = List of reviewers 2017 Feu, Jordi 2017 Reviewers' acknowledgement Mon, 01 Jan 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/19248 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/16155 Què s’entén per innovació educativa? Definicions, característiques i condicions del canvi educatiu a Barcelona Manzano, Martí The irruption of Escola Nova 21 has sparked a heated debate in the Catalan educational world on the idea of educational innovation, its potentialities and limitations. This article presents the positioning in front of this debate by directions of educational centers and agents promoting educational change. The objective is to present a descriptive overview of the current state of the debate based on its protagonists. By means of a qualitative methodology, it is presented, in a descriptive way, how the different actors understand the educational innovation, what is their function, what pedagogical and organizational characteristics has an innovative educational centre and what are the most important determinants that affect the processes of educational change. The main result of this research is the evidence that educational innovation has gone media and politics’ frontline and that the various actors of the educational system position themselves in function of their realities and interest; La irrupción de Escola Nova 21 ha encendido un acalorado debate en el mundo educativo catalán sobre la idea de innovación educativa, sus potencialidades y limitaciones. Este artículo presenta el posicionamiento ante este debate por parte de direcciones de centros educativos y agentes de promoción del cambio educativo. El objetivo és presentar una panorámica descriptiva del estado actual del debate basada en las aportaciones de sus protagonistas. Mediante una metodología cualitativa se presenta, de forma descriptiva, como los diferentes actores entienden la innovación educativa, cuáles es su función, que características pedagógicas y organizativas tiene un centro educativo innovador y cuáles son los condicionantes más importantes que afectan a los procesos de cambio educativo El principal resultado de esta investigación es la evidencia que la innovación educativa se ha posicionado en la primera línea mediática y política y que los distintos actores del sistema educativo se posicionan al respecto en función de sus realidades e intereses; La irrupció d’Escola Nova 21 ha encès un acalorat debat en el món educatiu català sobre la idea d’innovació educativa, les seves potencialitats i limitacions. Aquest article presenta el posicionament davant d’aquest debat per part de direccions de centres educatius i agents de promoció del canvi educatiu. L’objectiu és presentar una panoràmica descriptiva de l’estat actual del debat basada en els seus protagonistes. Mitjançant una metodologia qualitativa es presenta, de forma descriptiva, com els diferents actors entenen la innovació educativa, quina és la seva funció, quines característiques pedagògiques i organitzatives té un centre educatiu innovador i quins són els condicionants més importants que afecten els processos de canvi educatiu. El principal resultat d’aquesta recerca és l’evidència que la innovació educativa ha passat a la primera línia mediàtica i política i que els diversos actors del sistema educatiu es posicionen al respecte en funció de les seves realitats i interessos Tue, 18 Dec 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/16155 2018-12-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/16154 Nuevas estrategias de vigilancia y castigo en la escuela hoy: ingeniería psicoeducativa Díez Gutiérrez, Enrique Javier  It is no longer our feet but our minds that are bound in chains. The best slaves are those who do not know that they are slaves and adore their slavery. The neoliberal system educates us to “freely choose” and even desire to form part of its apparatus. Society would never have voluntarily or spontaneously “converted” to the neoliberal model in response to propaganda alone. It has been necessary to devise and instil, “through a strategy without strategies”, the spiritual, occupational, rest and leisure education necessary to generate a new neoliberal subjectivity that revels in exploitation. In this article, we analyse three of the control and punishment strategies currently being implemented or revived in education systems, as an example of the present trend towards “freely chosen” disciplinary techniques in pursuit of “voluntary self-exploitation” to the point of exhaustion: the culture of effort, the standardised measurement of academic performance, and emotional coaching applied to education. This new educational engineering deploys mechanisms of learning, submission and discipline that encourage people to “govern themselves” in the face of competition, in accordance with the principles of calculating maximum self-interest. In this new Foucauldian Panopticon, biopolitics is driven and expanded by neoliberal psychopolitics, in which control becomes internalised and is managed through emotion; Las cadenas ya no están en nuestros pies, sino en nuestras mentes. El mejor esclavo es aquel que no sabe que lo es y que además ama su esclavitud. El sistema neoliberal nos educa para “elegir libremente”, incluso desear, pertenecer a su engranaje. La sociedad nunca se hubiera “convertido” voluntariamente o espontáneamente al modelo neoliberal mediante la sola propaganda del modelo. Ha sido preciso pensar e instalar, “mediante una estrategia sin estrategias”, los tipos de educación del espíritu, del trabajo, del reposo y del ocio, para generar una nueva subjetividad neoliberal en donde la nueva explotación es amada. En este artículo se analizan tres de estas estrategias de vigilancia y castigo que se están implantando o reactualizando en los sistemas educativos, como ejemplo de la actual orientación de las técnicas de control disciplinario “libremente elegido”, en pos de la “explotación voluntaria de sí mismo” hasta la extenuación: la cultura del esfuerzo, la medida estandarizada del rendimiento académico, así como el coaching emocional aplicado a la educación. Es la nueva ingeniería psicoeducativa que implementa dispositivos de aprendizaje, sumisión y disciplina, que orientan a las personas a “gobernarse” bajo la presión de la competición, de acuerdo con los principios del cálculo del máximo interés individual. Es el nuevo panóptico foucaultiano donde la biopolítica se ve continuada y ampliada por la psicopolítica neoliberal, en la que el control pasa al interior y se gestiona desde la emoción Tue, 18 Dec 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/16154 2018-12-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/16153 Vigilar y castigar en la escuela hoy: repensar el conflicto, el control y la disciplina desde la democracia agonista Collet i Sabé, Jordi  Taking advantage of the foucauldian classical analysis about disciplinary institutions like school, the paper aims to understand the school’s mutation from explicit disciplinary regimes to control, management and “at distance” regimes. Nowadays, in Catalan and Spanish primary and secondary schools there is a great invisibility of the discipline and punish dimension, as if these dimensions disappeared from the education. Thus, we present a perspective in which this invisibility and subtleness are precisely its main characteristics because today discipline, control and punish are no more political actions that are done to correct the norm deviations looking for a clear and explicit school normality. Today they have changed into protocols and formal procedures that are managed from a neutral perspective in relation with a “mistake” that someone has done and has to be mended. The paper ends with a proposal to rethink and reshape discipline and punish in schools from an agonistic democracy perspective, that is, repolitising the conflict as an opportunity to democratize schools; Partiendo del análisis clásico de Foucault sobre las instituciones disciplinarias como la escuela, el artículo pretende entender la modificación de los terribles regímenes escolares disciplinarios y explícitos, en regímenes escolares de control y gestión sutil y a distancia. Hoy existe en las escuelas e institutos catalanes y españoles una gran invisibilidad de la dimensión controladora y de castigo, como si esas facetas hubieran desaparecido del mundo escolar. Pero el artículo plantea que precisamente su invisibilidad y su sutileza son su principal característica, porqué vigilar y castigar ya no son acciones “políticas” que se realizan en la escuela para corregir los desvíos de una norma y de una normalidad explícita, buscada y conocida. Hoy han mutado en protocolos y procedimientos administrativos que se activan y gestionan de manera neutral en relación con un “error” que alguien pueda cometer. Después de este análisis, el artículo termina con una propuesta para replantear el control y la disciplina des de la perspectiva de la democracia agonista, repolitizando el conflicto como oportunidad para democratizar los centros educativos Tue, 18 Dec 2018 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/16153 2018-12-18T00:00:00Z