http://hdl.handle.net/10256/1518 Thu, 07 Aug 2025 18:56:52 GMT 2025-08-07T18:56:52Z http://hdl.handle.net/10256/27146 Las matemáticas emergentes en la Escuela Infantil: explorando las oportunidades del espacio de construcciones = Emergent mathematics in early childhood schools: exploring the opportunities of the construction space Olmos Martínez, Glòria; Alsina, Àngel The different spaces in the nursery school contribute to the development of mathematical thinking in children under 3 years of age. From this perspective, the aim of this article is to explore the opportunities offered by the construction space to develop emergent mathematics in nursery school (0-3 years). To this end, using pedagogical documentation as a technique of analysis, we identify the emergent mathematics in the actions carried out by a group of 2-3-year-olds during a session in the construction space. The data show that intuitive and informal knowledge associated with sensory qualities, numbers and operations, positions and shapes, and measurable attributes begins to develop. It is concluded that the construction space is an ideal space for the development of emergent mathematics, provided that there is good planning and management of the various materials; Los diferentes espacios de la Escuela Infantil contribuyen a desarrollar el pensamiento matemático de las niñas y de los niños menores de 3 años. Desde esta perspectiva, el objetivo de este artículo es indagar en torno a las oportunidades que ofrece el espacio de construcciones para desarrollar las matemáticas emergentes en la Escuela Infantil (0 a 3 años). Para ello, a través de la documentación pedagógica como técnica de análisis, se identifican las matemáticas emergentes en las acciones que realiza un grupo de niños de 2-3 años durante una sesión en el espacio de construcciones. Los datos muestran que se empiezan a desarrollar conocimientos intuitivos e informales asociados a las cualidades sensoriales, los números y las operaciones, las posiciones y las formas y los atributos mensurables. Se concluye que el espacio de construcciones es un espacio idóneo para el desarrollo de las matemáticas emergentes, siempre que haya una buena planificación y gestión de los diversos materiales Fri, 25 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/27146 2025-07-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/27145 Panorámica de la investigación en educación matemática infantil en España (2000-2024) Alsina, Àngel A systematic review of research in early childhood mathematics education produced in Spain is presented, based on articles published in Web of Science and SCOPUS (200 -2024). Using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) method, 118 articles were identified. The findings show: 1) an increase in the number of articles since 2015, published mainly by authors and journals in early childhood mathematics education and, to a lesser extent, in other fields (developmental and educational psychology, etc.); 2) the most researched agendas are the development of early childhood mathematical thinking and initial teacher education, while assessment, lifelong learning and the 0-3 cycle are on the opposite side. It is concluded that early childhood mathematics education needs to be further consolidated in order to address unresolved issues, such as its scarce presence in curricula and syllabuses; Se presenta una revisión sistemática de la investigación en educación matemática infantil producida en España, a partir de artículos publicados en Web of Science y SCOPUS (2000-2024). A partir del método Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) se han identificado 118 artículos. Los hallazgos muestran: 1) un incremento de artículos a partir de 2015, publicados mayoritariamente por autores y revistas de educación matemática infantil y, en menor medida, de otros ámbitos (psicología evolutiva y de la educación, etc.); 2) las agendas más investigadas son el desarrollo del pensamiento matemático infantil y la formación inicial del profesorado, mientras que la evaluación, la formación permanente o el ciclo 0-3 están en el lado opuesto. Se concluye que es preciso seguir consolidando la educación matemática infantil para fundamentar cuestiones no resueltas, como su escasa presencia en los planes de estudio y en el currículo Fri, 25 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/27145 2025-07-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/27144 Conceptualizando las competencias matemáticas en educación primaria: términos clave e implicaciones para la investigación y la práctica Pincheira Hauck, Nataly; López Serentill, Paula; Alsina, Àngel The aim of this article is to identify the most representative key terms of mathematical competences and, once identified, to design and validate an orientation guide with descriptors for primary education. Based on a qualitative methodology with an instrumental research design, five phases are conducted: 1) review of the literature on mathematical competences and the practice of defining in mathematics education; 2) identifica-tion of syntactic units through a set of key terms for each competence; 3) expert validation; 4) final selection of the key terms and; 5) final construction of the guide. As a result, an orientation guide has been obtained that includes six dimensions: a) problem solving; b) reasoning and testing; c) computational thinking; d) connec-tions; e) communication and representation; and f) socio-affective skills. Each dimension includes the most representative key terms and their descriptor. It is concluded that the guide is a useful tool both for the rese-arch agenda on the construction of mathematical knowledge and processes and for mathematical practice in primary education; El objetivo de este artículo es identificar los términos clave más representativos de las competencias matemáticas y, una vez identificadas, diseñar y validar una guía de orientación con descriptores para la educación primaria. A partir de una metodología cualitativa con un diseño de investigación instrumental, se llevan a cabo cinco fases: 1) revisión de la literatura sobre las competencias matemáticas y la práctica de definir en educación matemática; 2) identificación de unidades sintácticas a través de un conjunto de términos clave de cada competencia; 3) validación de expertos; 4) selección final de los términos clave y; 5) construcción definitiva de la guía. Como resultado, se ha obtenido una guía de orientación que incluye seis dimensiones: a) resolución de problemas; b) razonamiento y prueba; c) pensamiento computacional; d) conexiones; e) comunicación y representación; y f) destrezas socioafectivas. Cada dimensión incluye los términos clave más representativos y su descriptor. Se concluye que la guía es una herramienta útil tanto para la agenda de investigación sobre la construcción del conocimiento y procesos matemáticos como para la práctica matemática en educación primaria Sat, 05 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/27144 2025-07-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/27143 Creencias del profesorado de matemáticas sobre las necesidades educativas del alumnado con TEA o Altas Capacidades = Mathematics Teachers' Beliefs about the Educational Needs of Students with ASD or gifted students López Serentill, Paula; Moliné, Júlia; Alsina, Àngel It is essential that teachers are adequately prepared to attend to all their students' needs; however, many teachers mobilise beliefs about the characteristics of these students and how to approach teaching that may hinder the support of students with special educational needs. From this perspective, the aim of this study is to analyse the beliefs of 68 pre-school and primary school teachers about the characteristics of students with autism or high abilities and about the measures to provide them with appropriate support in the mathematics classroom. In accordance with the purpose of the research, an exploratory-descriptive study has been designed. The results show, on the one hand, that teachers express beliefs that may hinder the adequate educational attention of these students in primary education and, in particular, in the mathematics classroom; on the other hand, a greater lack of knowledge about the characteristics of students with high abilities and a worse attention to these students in the mathematics classroom is observed. On the other hand, there is a greater lack of knowledge about the characteristics of gifted students and a poorer attention to these pupils in the mathematics classroom; Es fundamental que los docentes estén debidamente preparados para atender las necesidades de todos sus estudiantes; sin embargo, muchos docentes movilizan creencias sobre las características de este alumnado y cómo abordar la enseñanza que pueden obstaculizar el apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Desde esta perspectiva, el objetivo de este estudio es analizar las creencias de 68 docentes de educación infantil y primaria sobre las características del alumnado con autismo o altas capacidades y sobre las medidas para atenderlos debidamente en el aula de matemáticas. De acuerdo con el propósito de la investigación, se ha diseñado un estudio de carácter exploratorio-descriptivo. Los resultados muestran, por un lado, que los docentes manifiestan creencias que pueden dificultar la atención educativa adecuada de estos estudiantes en la educación primaria y en particular, en el aula de matemáticas; por otro lado, se observa un mayor desconocimiento sobre las características del alumnado con altas capacidades y una peor atención de este alumnado en el aula de matemáticas Mon, 30 Jun 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10256/27143 2025-06-30T00:00:00Z