http://hdl.handle.net/10256/14382 2025-08-07T22:21:07Z http://hdl.handle.net/10256/23241 Niños, niñas y adolescentes acogidos por sus familiares: ¿qué sabemos, qué conocemos? Montserrat Boada, Carme Publicació sobre l'acolliment de l'infant en família extensa 2008-05-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/23240 Infants i adolescents acollits pels seus familiars: què en sabem, què en coneixem? Montserrat Boada, Carme Publicació sobre l'acolliment de l'infant en família extensa 2007-11-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/19991 Emotion recognition skills in children with hearing loss: What is the role of language? Sidera Caballero, Francesc; Serrat Sellabona, Elisabet; Amadó Codony, Anna; Morgan, Gary Previous studies have found a deficit in emotion recognition skills in children with hearing loss linked to their linguistic development. Our aim is to explore how different linguistic-communicative skills influence the capacity to recognise emotions from faces, at different developmental points, in children with and without hearing loss. We administered language measures and a task of emotion recognition (ER) to 166 children (75 with hearing loss). Results show that ER was linked to various linguistic-communicative skills in children with hearing loss, whereas fewer connections existed in hearing children. As these relations varied with age, we discuss how the importance of the different linguistic and communicative skills for ER varies throughout development and as a function of hearing status 2019-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10256/19539 7. L’articulació d’espais i temps educatius: les trajectòries personals d’aprenentatge com a focus de l’acció educativa Esteban Guitart, Moisès Tradicionalment, el contingut i fronteres dels espais i temps educatius s’han reduït als continguts, competències, aules i horaris escolars. Tanmateix, la metàfora de la nova ecologia de l’aprenentatge posa al descobert la caducitat d’un model «d’encapsulament de l’aprenentatge», funcional en el segle xx, però que necessita una profunda revisió en les condicions actuals cap a models d’educació distribuïda i interconnectada, una situació que, d’altra banda, ens obliga a repensar el focus de l’acció educativa. En aquest sentit, en aquest capítol justifiquem la necessitat de situar les trajectòries personals d’aprenentatge com a unitat i objecte d’anàlisi alhora. Dividim el capítol en quatre subseccions: en primer lloc, s’identifica una tendència, a la vegada nacional i internacional, que consisteix a il·lustrar les oportunitats educatives, avui més que mai distribuïdes i múltiples, al llarg i ample de la vida, que apareixen com a conseqüència de la participació i el trànsit dels aprenents en diferents contextos i activitats. En segon lloc, es defineix, s’il·lustra i es caracteritza la noció de Trajectòria Personal d’Aprenentatge (TPA). En tercer lloc, s’aborda la qüestió relativa al desenvolupament de trajectòries personals d’aprenentatge diverses, enriquides i competencials d’acord amb tres nivells d’intervenció, que són: micro (estratègies de personalització educativa), meso (establiment de xarxes educatives multinivell i intersectorials) i macro (polítiques públiques de redistribució de recursos, competències i funcions segons un nou consens, pacte o contracte educatiu). Finalment, es proposen algunes mesures específiques derivades dels plantejaments anteriors 2021-05-06T00:00:00Z