http://hdl.handle.net/10256/3440 2025-06-28T22:03:30Z 2025-06-28T22:03:30Z Herrero Montagud, Mercedes Antequera Caplliure, M. Ángeles http://hdl.handle.net/10256/3793 2014-09-01T11:14:21Z 2011-06-01T00:00:00Z

Metodología de aprendizaje basada en proyectos: aplicación a los primeros cursos de grado Herrero Montagud, Mercedes; Antequera Caplliure, M. Ángeles La renovación del modelo educativo de Florida Universitaria surge de la necesidad de adaptarnos al EEES. Hemos apostado por una metodología que fomenta el desarrollo de destrezas y habilidades, participativa, centrada en el alumnado, que debe buscar por sí mismo los conocimientos, y que relaciona el mundo educativo con el real. En los cursos de primero de nuestras titulaciones el alumnado realiza un proyecto en un contexto real, que desarrolla competencias específicas de las asignaturas que participan y transversales, tales como, trabajo en equipo,comunicación efectiva, resolución de conflictos y liderazgo. Todas las asignaturas participan en un 20% de sus objetivos, temporalización y evaluación

2011-06-01T00:00:00Z Yániz Álvarez de Eulate, Concepción Villardón Gallego, Lourdes http://hdl.handle.net/10256/3759 2013-07-08T09:23:42Z 2011-06-01T00:00:00Z

La Autogestión del aprendizaje y la autonomía e iniciativa personal = The self-regulation of learning and autonomy and personal Initiative Yániz Álvarez de Eulate, Concepción; Villardón Gallego, Lourdes En esta investigación se trata de vincular la autogestión del aprendizaje con el desarrollo de la autonomía personal, la cual favorece el aprendizaje a lo largo de la vida. Partimos, en este proyecto de investigación, de la hipótesis de que la autogestión del aprendizaje es un elemento multidimensional cuya mejora revierte de forma positiva en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En esta comunicación se presentan los resultados obtenidos en la aplicación de la fase piloto de un proyecto más amplio, en el que se ha recogido información a través de autoinforme sobre las distintas estrategias y aspectos de la autogestión del aprendizaje y sobre la autonomía e iniciativa personal. Los resultados indican que, en general, hay una relación significativa positiva moderada entre las estrategias de aprendizaje y la autonomía, lo que confirma la importancia de ambos aspectos para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. El fomento de las estrategias de aprendizaje hace que los estudiantes desarrollen la autonomía. A su vez, exponer a los estudiantes a situaciones de aprendizaje que fomenten su autonomía mejora su competencia para aprender; This research connects the self-regulation of learning with the development of personal autonomy, which promotes life long learning. We hypothesize that the self-regulation of learning is a multidimensional element. Improving the self-regulation positively reverses in the development of autonomy and personal initiative. In this paper, we present the outcomes of the pilot phase of a larger project in which information was gathered through self-report on the various strategies and aspects of self-regulation of learning, and autonomy and personal initiative. The results show that, in general, there is a moderately significant positive relationship between learning strategies and autonomy, which confirms the importance of both aspects to promote the comprehensive development of students. Promoting learning strategies enables students to develop autonomy. In turn, expose students to learning situations that promote their autonomy will improve their competence to learn

2011-06-01T00:00:00Z Norman-Moraa, Eloísa Taltavull De La Paz, Paloma http://hdl.handle.net/10256/3733 2013-07-08T10:15:45Z 2011-06-01T00:00:00Z

Experiencia en los procesos de autogestión del aprendizaje. La virtualización en el fomento de la participación activa Norman-Moraa, Eloísa; Taltavull De La Paz, Paloma Cara a la implantación del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior se considera oportuno implementar nuevas estrategias de participación de los alumnos mediante el uso de las tecnologías de información y la comunicación, Dada la característica de la asignatura economía española, troncal del segundo curso de la licenciatura en Dirección y Administración de Empresas, centrada en la explicación del crecimiento económico de España, resulta pertinente avanzar en la experimentación de medios alternativos de participación y reflexión sobre los temas actuales que se plantean en las clases teóricas y cuyo debate suele quedar constreñido al diseño y planificación de la clase presencial. Por ello se pretende lograr mediante el uso de herramientas de virtualización de la enseñanza avanzar en nuevas formas de educación. En concreto, se intenta con ello prolongar el proceso del conocimiento más allá del espacio físico del aula a fin de fomentar la denominada enseñanza semipresencial. Para lograrlo, se pretende utilizar dos herramientas virtuales conocidas como 'foros de debate' y 'ejercicios de negociación de significados'. Se trata de dos instrumentos muy utilizados en la docencia y de los cuales existen precedentes de su validez. En cualquier caso no dejan de presentar cierta complicación tanto en su creación como en su implementación en una asignatura como economía española, sobre todo en relación con la enseñanza presencial. Se reconoce por tanto que, aplicar esta técnica, en principio, no es tarea fácil, sobre todo en lo que respecta a utilizar instrumentos que deben mantenerse activos a lo largo del curso, teniendo en cuenta que todo ello se hace con la pretensión de garantizar que tanto los alumnos como los profesores percibamos a la parte del trabajo no presencial como una continuidad de lo que hacemos en el aula, es decir, como parte de un único espacio educativo y, por tanto, que no se trata de un "trabajo más" sino que es parte del mismo trabajo que se realiza en el aula. Si se llegara a transmitir realmente esa idea, esa sensación, se considerará que entonces se está construyendo verdaderamente una comunidad de aprendizaje. Por ello, el objetivo del presente proyecto es implementar dos herramientas de virtualización, los foros de debate y los ejercicios de negociación, de una manera crítica valorar el tiempo necesario en cada una de sus etapas de implementación así como prestar especial atención tanto a los aciertos como a los posibles inconvenientes que vayan surgiendo a lo largo del proceso. Se pretende además, reflexionar, probar y calibrar los mejores instrumentos a fin de valorar la participación individual de los alumnos a través de estas herramientas de virtualización

2011-06-01T00:00:00Z Ramos Pardo, Francisco Javier Ávila Francés, Mercedes Jiménez Márquez, Laura http://hdl.handle.net/10256/3732 2013-07-05T12:04:26Z 2011-06-01T00:00:00Z

Análisis comparativo de los nuevos títulos de grado de maestro de educación primaria: qué perfil profesional y qué modelo de aprendizaje Ramos Pardo, Francisco Javier; Ávila Francés, Mercedes; Jiménez Márquez, Laura El objetivo de esta comunicación es analizar las diferencias existentes entre las universidades españolas en la formación inicial de los maestros, centrándonos para ello en los objetivos y competencias del título y la planificación de enseñanzas. Para ello se analizaron las memorias de verificación de los títulos de maestro de primaria presentadas a ANECA de 12 universidades. Los resultados preliminares muestran que existen grandes diferencias, por un lado, entre los objetivos generales de título, que a su vez quedan plasmadas en las competencias propuestas y, por otro lado, en el número y tipo de menciones ofertadas y la distribución de las practicas en los distintos periodos académicos

2011-06-01T00:00:00Z